01 什么是师范类专业认证？
师范类专业认证是专门性教育评估认证机构遵照认证标准对师范类专业人才作育质量状态实验的一种外部评价历程，，旨在证实目今和可预见的一段时间内，，专业能否抵达既定的人才作育质量标准。
认证的焦点是包管师范生结业时的知识能力素质抵达标准要求，，目的是推动师范类专业注重内在建设，，聚焦师范生能力作育。刷新作育体制机制，，建设基于产出的持续刷新质量包管机制和质量文化，，一直提高专业人才作育能力和作育质量。
02 师范类专业认证的基本理念是什么？
师范类专业认证理念为“学生中心，，产出导向，，持续刷新”，，是师范类专业认证事情的焦点要义，，贯串师范类专业认证全历程。
（1）学生中心：：：强调从以“教”为中心的古板模式向以“学”为中心的新模式转变，，要求遵照师范天生才开展纪律，，以师范生学习效果和个人开展为中心设置教育资源和安排教学活动，，并将师范生和用人单位知足度作为师范类专业人才作育质量评价的主要依据。
（2）产出导向：：：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，，强调明确学习产出标准，，对接社会需求，，以师范生学习效果为导向，，比照结业生焦点能力素质要求，，反向设计课程系统与教学环节，，设置师资步队和资源条件，，评价师范类专业人才作育质量。
（3）持续刷新：：：强调聚焦师范生焦点能力素质要求，，对师范类专业教学举行全方位、、、全历程跟踪与评价，，并将评价效果用于教学刷新，，形成“评价—反馈—刷新”闭环，，建设持续刷新质量包管机制和追求卓越质量文化，，推动师范类专业人才作育能力和质量一直提升。
03 师范类专业认证的基来源则是什么？
师范类专业认证强调在事情中遵照统一系统、、、省部协同、、、高校主责、、、多维评价原则。
04 师范类专业认证有什么基本特征？
（1）中国特色与天下水平相连系。
（2）统一系统与特色开展相连系。
（3）内部包管与外部评价相连系。
（4）学校举证与专家查证相连系。
（5）常态监测与周期性认证相连系。
05 师范类专业认证的组织系统和职责分工是什么？
认真师范类专业认证组织治理与详细实验的机构包括:教育行政部分、、、教育评估机构和认证专家组织，，三者分工认真，，协同推进师范类专业认证事情。
06 师范类专业认证标准的基本内容和框架结构是什么？
师范类专业认证标准由中学教育认证标准、、、小学教育认证标准、、、学前教育认证标准三类三级组成，，三类之间凭证同砚段特点各有差别，，三级之间相互衔接，，逐级递进。
第一级：：：国家对师范类专业办学的基本要求； ；；
第二级：：：国家对师范类专业教学质量的及格要求； ；；
第三级：：：国家对师范类专业教学质量的卓越要求。
07 师范类专业认证标准是怎样体现以学生为中心的？
师范类专业认证标准要求以学生为中心，，不但仅体现在“学生开展”这一个指标项上，，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，，强调遵照师范生开展成才纪律，，要求师范类专业把作育目的和全体学生的结业要求告竣情形作为评价的焦点； ；；作育目的应该围绕师范生结业时的要求以及结业后一段时间所具备的从教能力设定； ；；课程与教学、、、相助与实践、、、师资步队和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生抵达作育目的和结业要求为导向； ；；种种质量包管制度和步伐的目的是推进师范类专业质量的持续刷新和提高，，最终目的是包管师范生作育质量知足从教所需的知识能力素质要求。
08 师范类专业认证标准是怎样体现产出导向的？
以产出为导向，，就是强调以师范生的学习效果为导向，，比照师范结业生焦点能力素质要求，，评价师范类专业人才作育质量。关注师范结业生“学到了什么”和“能做什么”，，而非仅仅是“西席教了什么”。要求专业凭证“反向设计，，正向施工”的基本思绪，，面向基础教育刷新开展需求，，以作育目的和结业要求为出发点，，设计科学合理的作育方案和课程纲要，，接纳匹配的教学内容和教学要领，，设置足够的软硬件资源，，要求每个西席明确自己在课程教学中的主体责任，，最终通过课程目的、、、结业要求和作育目的的按期评价和持续刷新，，包管师范结业生焦点能力素质要求的告竣。
09 师范类专业认证标准是怎样体现持续刷新的？
师范类专业认证的一大主要特点就是要求专业建设持续刷新的质量文化。认证标准指标内容贯串了质量持续刷新理念，，强调聚焦师范生焦点能力素质要求，，对专业人才作育活动举行全方位、、、全历程的跟踪与评价，，并将评价效果用于人才作育事情刷新，，形成“评价—反馈—刷新”闭环，，建设持续刷新的质量包管机制和追求卓越质量文化，，推动师范类专业人才作育质量一直提升。
一方面，，设置了自力的“质量包管”指标，，从包管系统、、、内部监控、、、外部评价、、、持续刷新四个方面临“评价作育目的是否告竣以及持续刷新”提出要求。
另一方面，，在“课程与教学”“相助与实践”设置“评价”二级指标，，在“师资步队”部分设置“持续开展”二级指标，，要求专业建有的种种机制、、、制度和步伐，，最终都要落实到执行、、、跟踪、、、评价与刷新。
10 为什么师范类专业认证标准强调建设结业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？
师范类专业认证的基础目的就是使其所作育的师范结业生能够持续知足基础教育刷新开展需求，，用人单位知足度和结业生现实就业情形成为师范类专业办学质量的主要评判指标之一。
因此，，认证标准在“质量包管”指标项中，，专门设有“外部评价”二级指标，，要求专业建设结业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、、、教育行政部分等利益相关方加入的社会评价机制。它是师范类专业网络信息，，对“作育目的”告竣情形举行按期评价的须要渠道，，也是在“课程与教学”、、、“ 相助与实践”、、、“师资步队”、、、“支持条件”、、、“学生开展”方面开展持续刷新事情的主要基础。
11 师范类专业认证的基本程序有哪些？
师范类专业认证凭证第一、、、二、、、三级差别的功效定位和组织实验方式，，设置了响应的认证事情程序。
第一级接纳网络平台数据收罗方式，，对师范类专业办学基本信息举行常态化监测。
第二、、、三级接纳专家进�？疾旆绞�，，对师范类专业教学质量状态举行周期性认证，，认证程序包括申请与受理、、、专业自评、、、质料审核、、、现场考察、、、结论审议、、、结论审定、、、整改提高7个阶段。
12 学校申请师范类专业认证前要做哪些准备事情？
评建准备是师范类专业认证的基础事情，，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年最先评建准备，，主要使命是比照认证标准，，找出自身保存问题与差别，，逐步刷新提升，，详细包括以下几个层面。
学校层面：：：以专业认证为抓手，，以认证理念推动师范类专业教学刷新，，指导师范类专业聚焦结业生焦点能力素质作育，，建设基于产出的持续刷新质量包管机制和质量文化； ；；开展普遍宣传； ；；建设评建包管机制。
专业层面：：：比照认证标准开展自查，，总结取得效果，，梳理问题与缺乏，，以问题为导向，，举行有针对性刷新。其中，，重点事情是重新审阅修订专业作育目的和结业要求，，优化课程系统和教学纲要，，建设基于产出的质量评价机制，，整理教学档案与佐证质料。
西席层面：：：认真学习充分明确认证理念与认证标准，，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，，一直刷新教学内容及教学要领，，持续提高课堂教学质量。
13 为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必需告竣一致？
师范类专业认证是一种举证式认证，，现场考察专家组主要是通过参评专业的“说”、、、“做”、、、“证”三个环节，，来查证和判断专业人才作育质量状态是否抵达师范类专业认证标准要求，，并给出认证结论。
所谓“说”，，即“自己是怎么说的”，，参评专业要明确自己的办学定位、、、作育目的、、、结业要求等。
“做”即“自己是怎么做的”，，参评专业以作育目的和结业要求为导向所实验的教学活动，，以及对学生整个学习历程举行全程跟踪与形成性评价的步伐与做法。
“证”即“证实自己所说和所做的”，，参评专业要为证实自身抵达标准要求，，逐项提供相关证实质料。因此，，师范类专业认证要求参评专业的“说”、、、“做”、、、“证” 必需告竣一致。
14 第二级认证考察详细包括哪些指标？
包括“作育目的”“结业要求”“课程与教学”“相助与实践”“师资步队”“支持条件”“质量包管”“学生开展”等8个一级指标和39个二级指标。
15 认证考察的“五个度”详细指什么？
（1）作育效果对作育目的的告竣度。
（2）专业定位对社会需求的顺应度。
（3）师资及教学资源对人才作育的支持度。
（4）人才作育质量包管系统运行的有用度。
（5）学生和用人单位对人才作育的知足度。
16 认证的结论和周期？
认证结论分“通过，，有用期6年”“有条件通过，，有用期6年”“欠亨过”三种。
17 认证结论有什么用途？
通过二级认证专业的师范结业生，，可由高校自行组织中小学西席资格考试面试事情。高校凭证教育部关于增强师范生教育实践的意见要求，，建设以实习妄想、、、实习教案、、、听课评课纪录、、、实习总结与审核等为主要内容的师范结业生教育实习档案袋，，通过严酷程序组织认定师范结业生的教育教学实践能力，，视同面试及格。
通过三级认证专业的师范结业生，，可由高校自行组织中小学西席资格考试笔试和面试事情。
师范类专业认证效果将为政府、、、高�！！�、、、社会在政策制订、、、资源设置、、、经费投入、、、用人单位招聘、、、高考自愿填报等方面提供服务和决议参考。
18 师范类专业认证对专业作育目的的设定提出了哪些要求？
作育目的的内容包括服务面向、、、服务定位和人才规格等内容。要对师范生结业5年左右的详细能力和体现有清晰的表述，，反映师范生结业后5年左右在社会和专业领域的开展预期，，体现专业特色和优势，，并能够为师范生、、、西席、、、教学治理职员及其他利益相关方所明确和认同。要求按期对作育目的的合理性举行评价，，并能凭证评价效果对作育目的举行须要修订； ；；评价和修订历程应有利益相关方加入。
19 什么是“一践行三学会”？
“一践行三学会”指“践行师德，，学会教学，，学会育人，，学会开展”。
20 认证对西席有哪些新的要求？
师范类专业认证是一项系统性、、、根天性的师范人才作育刷新工程。关于担当学科专业课程的西席来说，，新的要求主要有：：：
（1）加入和熟悉专业作育目的的制订，，熟知专业结业要求。
（2）基于结业要求，，相识本专业课程设置和结构，，掌握课程目的对结业要求的支持关系。
（3）凭证结业要求设定自己所承�？纬痰目纬棠康募捌涠越嵋狄蟮闹С�。
（4）凭证设定的课程目的，，确立课程内容和教学环节。
（5）凭证学情、、、教学内容、、、教学要领，，设立针对课程目的的课程审核方式。
（6）在教学实验中，，历程性评价和效果性评价指向课程目的的告竣。
（7）有详细可行的、、、基于课程评价的课程持续刷新方案并实验。
21 师范类专业认证的指导头脑是什么？
深入贯彻党的教育目的，，周全落实立德树人基础使命，，起劲构建西席教育质量包管系统，，坚持“以评促建，，以评促改，，以评促强”，，周全包管和提升师范类专业人才作育质量，，为作育作育党和人民知足的高素质专业化立异型西席步队提供有力支持，，为加速我省教育现代化建设，，办妥人民知足的教育做出孝顺。
22 师范类专业二级认证的工具是什么？
省内师范院�：：：妥酆闲栽盒Ｖ幸延腥旖嵋瞪氖Ψ独嘧ㄒ�。
23 师范类专业的作育目的是什么？
目的定位：：：作育目的应贯彻党的教育目的，，面向国家和沧州基础教育刷新开展和西席步队建设重大战略需求，，落实国家和沧州西席教育相关政策要求，，切合学校办学定位。
目的内在：：：作育目的内容明确清晰，，反映师范生结业后5年左右在社会和专业领域的开展预期，，体现中小学（幼儿园）教育专业特色，，并能够为师范生、、、西席、、、教学治理职员及其他利益相关方所明确和认同。
目的评价：：：按期对作育目的的科学性、、、合理性举行评价，，并能够凭证评价效果对作育目的举行须要修订； ；；评价和修订历程应有利益相关方加入。
24 师范类专业的结业要求是什么？
（1）践行师德，，包括师德规范和教育情怀。
师德规范：：：践行社会主义焦点价值观，，增进对中国特色社会主义的头脑认同、、、政治认同、、、理论认同和情绪认同。贯彻党的教育目的，，以立德树人为己任。遵守中小学（幼儿园）西席职业品德规范，，具有依法执教意识，，立志成为有理想信心、、、有品德情操、、、有扎实学识、、、有仁爱之心的“四有”好先生。
教育情怀：：：具有从教意愿，，认同西席事情的意义和专业性，，具有起劲的情绪、、、规则的态度、、、准确的价值观。具有人文秘闻和科学精神，，尊重学生人格，，富有爱心、、、责任心、、、事业心，，事情仔细、、、耐心，，做学生磨炼品质、、、学习知识、、、立异头脑、、、奉献祖国的引路人。
（2）学会教学，，包括科学素养和教学能力。
学科素养：：：具有一定的人文与科学素养。掌握学科基本知识、、、基来源理和基本手艺，，明确学科知识系统基本头脑和要领。相识学科在中小学（幼儿园）中的价值，，相识所教学科与其他学科的联系，，以及与社会实践、、、学生的生涯实践之间的联系。
教学能力：：：在教育实践中，，能够依据所教学科课程标准，，针对中小学（幼儿园）学生身心开展和认知特点，，运用学科教学知识和信息手艺，，举行教学设计、、、实验和评价，，获得教学体验，，具备教学基本手艺，，具有起源的教学能力和一定的教学研究能力。
（3）学会育人，，包括班级指导和综合育人。
班级指导：：：树立德育为先理念，，相识中小学（幼儿园）德育原理与要领。掌握班级组织与建设的事情纪律和基本要领。能够在班主任事情实践中，，加入德育和心理康健教育等教育活动的组织与指导，，获得起劲体验。
综合育人：：：相识中小学（幼儿园）身心开展和养成教育纪律。明确学科育人价值，，能够有机连系学科教学举行育人活动。相识学校文化和教育活动的育人内在和要领，，加入组织主题教育、、、少先队活动和社团活动，，增进学生周全、、、康健开展。
（4）学会开展，，包括学会反思和相同相助。
学会反思：：：具有终身学习与专业开展的意识和能力。相识海内外基础教育刷新开展动态，，能够顺应时代和教育开展需求，，举行学习和职业生涯妄想。起源掌握反思要领和手艺，，具有一定立异意识，，运用批判性头脑要领，，学会剖析息争决教育教学问题。
相同相助：：：明确学习配合体的作用，，具有团队协作精神，，掌握相同相助手艺，，具有小组相助和相助学习体验。
25 师范类专业的师资步队有哪些要求？
数目结构：：：专任西席数目结构能够顺应本专业教学和开展的需要，，生师比不高于18:1，，本科专业硕士、、、博士学位西席占比一般不低于70%，，高级职称西席比例不低于学校平均水平，，且为师范生上课。� ；；〗逃幌呒嬷拔飨刂视乓�、、、步队稳固，，占西席教育课程西席比例不低于20%。
素质能力：：：遵守高校西席职业品德规范； ；；具有较强的课堂教学、、、信息手艺应用和学习指导等教育教学能力； ；；具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后开展一体化指导能力，，能够有用指导师范生开展与职业妄想。师范生对本专业专任西席、、、兼职西席师德和教学具有较高的知足度。
实践履历：：：西席教育课程西席熟悉中小学（幼儿园）西席专业标准、、、西席教育课程标准和中小学（幼儿园）教育教学事情，，至少有一年中小学（幼儿园）教育服务履历。其中学科课程与教学论西席具有指导、、、剖析、、、解决中小学（幼儿园）教育教学现实问题的能力，，并有一定的基础教育教学研究效果。
持续开展：：：制订并实验西席步队建设妄想。建设西席培训和实践研修制度。建设专业教研组织，，按期开展教研活动。建设西席分类评价制度，，评价效果与绩效分配、、、职称评聘挂钩。探索高�：：：椭行⊙Вㄓ锥埃�“协同教研”“双向互聘”“岗位交流”等配合开展机制。
26 师范类专业认证中，，学生开展应关注哪些内容？
生源质量、、、学生需求、、、开展指导、、、学业监测、、、就业质量和社会声誉。
