2017年11月21日，， ，香港理工大学何淑冰教授在南主楼7楼大聚会室划分开展了主题为《互动课堂教学》和《活动教学:让学生从被悦耳课到自动学习》两场事情坊。
在《互动课堂教学》中，， ，何教授通过课题“学生为中心的教学需要学生起劲加入”，， ，逐一演练了六种互动课堂的教学要领。
第一种要领是“think-pair-share”，， ，即“个人思索——两人讨论——全体共享”。它的方法是凭证西席提出的问题，， ，先由个人写出至少两个谜底，， ，然后与邻座两个人之间交流体会，， ，最后与全体分享�？翁玫幕ザ部裳有伞敖鹱炙笔交颉肮鲅┣颉� 式。
第二种要领是“头脑风暴”。它需要四人一组。凭证西席的问题，， ，每个成员只管提出差别的看法，， ，不评估每个看法的对错，， ，不局限创意。西席不需要到组内里去，， ，以免滋扰。此历程力争开放和放松。
第三种是轮答。它勉励每组每个成员思索之后提出一个问题，， ，按组轮流汇报问题，， ，每人汇报一个，， ，不得重复，， ，直到想不出问题为止。它有助于引发学生创意，， ，提高学生头脑能力。
第四种要领是意见圈。它需要四人一组，， ，各组选一位计时员。首先每人思索一分钟。然后每人轮流揭晓意见一分钟，， ，其他组员不可打岔。
第五种要领是旋转成员/交织组。它需要四人一组，， ，每个组员都有一个指定号码（1, 2, 3，， ，4）。首先在组内讨论五分钟，， ，然后重组小组（例如相同号码的成一个新组），， ，最后在新小组中继续讨论。组多的话，， ，交织组可开展成拼图小组。
第六种要领是海报设计与展示。凭证事情坊课题，， ，何教授先让西席们以组为单位，， ，各组设计一张心中理想的课堂图，， ，画在海报白纸上，， ，然后贴在课堂的门窗上做展示，， ，最后由各组的一位成员向其他组介绍本组海报的设计理念。此要领进一步引发了组内成员的创意，， ，增进了组员的团结协作和组与组之间的交流互动。
除此之外，， ，何教授还总结了其他一些本课堂没用到的要领，， ，如全班公开讨论 、、、鱼缸讨论 、、、角色饰演和辩说等。她希望西席们日后能接纳这些要领增进学生们加入互动。
在《活动教学:让学生从被悦耳课到自动学习》中，， ，何教授首先通过一些研究跟西席们剖析了单向授课的特点和局限性，， ，包括：：简短的解说（每次解说约莫15分钟）；学生举行课堂学习活动；对被悦耳课的学生效果有限，， ，使他们难以抵达高条理的明确力 、、、知识应用能力 、、、批判性头脑息争决问题的能力。
然后，， ，何教授引出本事情坊的主题：：活动教学：：让学生从被悦耳课到自动学习。她逐一叙述了活动教学的历程：：第一步，， ，先生对课题做简短说明。第二步，， ，应用同伴教学法，， ，提出看法测试题。同伴教学法是使用看法测试题，， ，借助盘算机应答交互系统或选项卡片，， ，指导学生加入教学历程，， ，变古板简单的教学为基于剖析看法的自主学习和相助探讨，， ，在买办课堂教学中构建了一种学生自主学习 、、、相助学习 、、、生生互动 、、、师生互动的立异教学模式。看法测试题是活动教学的重点，， ，它的设计应专注于主要的或难明确的看法；应测试对看法的明确或应用（而非影象或公式运算）；不准确的谜底选项只管编写成似有可能（学生容易误解的老例）；问题难度适中，， ，过半学生能答对。第三步，， ，由学生个体思索并划分给出谜底。第四步，， ，先生基于学生谜底的过失进一步解说。
最后，， ，何教授通过比照两种差别的学习模式，， ，总结了活动教学的三个特色。第一种学习模式是西席先教学知识，， ，学生再举行学习活动，， ，消化知识和加深明确。第二种学习模式是学生先举行学习活动（通过阐释数据 、、、头脑风暴和辩说等）构建对课题的明确，， ，西席再总结学生的看法并进一步叙述。第二种模式显着优于第一种模式，， ，由于它让学生建构了明确的学习活动。活动教学提倡的正是建构式的学习模式。活动教学实现了教学头脑范式的转变，， ，让学生从接受先生贯注知识到构建自己的明确；实现了西席头脑范式的转变，， ，由知识的教授者变为学习的增进者；实现了学生学习模式的转变，， ，由被悦耳讲到自动学习。
两场事情坊的相关资料可以到西席教学开展中心网站下载。
第一场事情坊有20位先生加入，， ，第二场事情坊有18位先生加入。事情坊由西席教学开展中心樊建锋副主任主持。（文/图西席教学开展中心沙莉雅）
